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中学体育教学中分项教学模式的探究-hth华体会
2021-09-26 01:56
本文摘要:“以人为本”是科学发展观的本质和核心,也是终生体育指导思想的教育理念。随着人类了解与实践中的变革,对教育的理解也有所发展。人们明确提出现代教育的基本精神:素质教育、终身教育。 在新时期对体育课的拒绝,也明确提出新的标准。《体育与身体健康课程标准》中具体提及:教育变革与社会发展相适应,教育变革须要根据个体身体健康的必须,和个体的终生体育相衔接;在教育改革的不断深入中,学校体育教学随着教学目标,教学内容和教学方法的突破和改版,继而经常出现了各种各样教学模式。

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“以人为本”是科学发展观的本质和核心,也是终生体育指导思想的教育理念。随着人类了解与实践中的变革,对教育的理解也有所发展。人们明确提出现代教育的基本精神:素质教育、终身教育。

在新时期对体育课的拒绝,也明确提出新的标准。《体育与身体健康课程标准》中具体提及:教育变革与社会发展相适应,教育变革须要根据个体身体健康的必须,和个体的终生体育相衔接;在教育改革的不断深入中,学校体育教学随着教学目标,教学内容和教学方法的突破和改版,继而经常出现了各种各样教学模式。

在新的历史时期,学者和专家们明确提出新的教育理念。纵览国内外体育教学模式,分析各种模式的特点,无论中小学体育教学模式如何变化,都是把“增进学生身体健康、提高身体素质”即学生心理健康、身心发展、锻炼身体、增强体质、促进身体健康作为体育教学的终极目标。

本文通过对体育课分项教学模式的阐释以及在分项教学实行后,对教师工作的积极性、学生的满意度方面做到了更进一步的研究。调查表明这种模式有一点在中学中展开推展。在研究过程中本文运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,对天津中学实行分项教学后学生的满意度展开了案例研究。通过理论研究和实践证明,天津中学使用的分项式教学具备一定的科学性、合理性,是在现有教学模式的基础上的创意与发展,培育了学生的兴趣,提升了学生的积极性以及自学的满意度,适合于普通中学的体育教学,而且随着体育教学改革的不断深入,需要大大地获得扩充和提升,研究好它对于体育教学具备深远影响的影响,这种教学模式有一点我们在中学体育教学中展开推展。

关键词:分项教育模式中学生满意度终生体育《中共中央国务院关于强化青少年体育强化青少年体质的意见》中认为:认真落实身体健康第一的指导思想,把强化学生体质作为学校教育的基本目标之一,建立健全学校体育工作机制,充分保证学校体育课和学生体育活动。中共中央在关于素质教育的拒绝中也明确指出,学校一切工作必需秉持“身体健康第一”的办学思想和“以人为本”的教育理念。

然而现行的教育却往往忽略了这一点,传统的体育教学模式早已仍然合适学校体育的发展,“填鸭式”的教育方式在实行的过程中必定遭批评,它诱导了学生兴趣、嗜好、个性、特长的发展。随着教育教学改革的不断深入,中小学课堂中经常出现了各种教学模式,教育的改革,让一些新的改革模式和理念走出了我们的视野,同时也为我国的体育教学改革获取了多元化的新思路。根据《新课标》的拒绝,中小学要由“应试教育”改向全面提高国民素质的轨道,这就拒绝转变以往的教学模式。

然而,体育分项教学作为一种新型的体育教学模式,它主要针对我国部分中学体育教学形式非常简单、乏味而明确提出,目的从学生自身的兴趣抵达,自由选择自己讨厌的项目展开磨练。虽然早就被明确提出,但在中小学体育教学过程中,只有部分的学校需要有效地的实行。如何唤起学生的体育动机,能引发学生的体育兴趣,是学校体育教学改革的最重要课题之一。在中学阶段实行体育分项的组织教学的形式,转变过去的非常简单、重复的教学模式。

是体育课程改革的众多亮点,也是众多难题。天津中学在实行的过程中,遵照“以人为本,身体健康第一”的原则,经过几年的希望,可行性构成本校特有的体育教学风格。在分项教学的实行过程中,就如何充份的充分发挥学生的主体作用,调动学生自学的积极性和主动性,学生自学技能的同时,满意度也随之减少等问题,天津中学的领导以及教师在这一方面做到了大量的工作,增进学生各方面目标的达成协议是本文深入研究的问题。

需要有效地的实行,这样也为《关于更进一步强化学校体育工作的若干意见》中明确提出的“每个学生学会最少两项终生获益的体育锻炼项目,教导较好体育锻炼习惯和身体健康生活方式”奠定忠诚的基础。2.文献综述2.1国外研究在国外,从上世纪80年代初,许多学校开始实施分项教学计划。主要是学生根据自己的能力、嗜好、身体条件等展开自由选择自学;教师根据具体情况展开有效地的指导,原则是推崇学生个性发展。

充分发挥学生聪明才智,更佳地适应环境社会的必须,同时培育学生为体育实践中的主体找寻合适自己的运动项目终生体育。选项的教育思想指出,不推崇个性的教育就不有可能产生大力的学习态度,只有自由选择了自己讨厌的,合适的运动项目才有可能有幸福而言。

在日本,学校体育教学的目的是通过各种合理的运动实践中,提升运动技能,并借此深刻印象体验运动的体验和感觉,调节身心状态强化体力,构成公正、合作、负责管理的态度,提升终生坚决运动的素质的能力。在美国,没统一的教学大纲,各州自行制订自己的体育教学大纲,而且各州的有所不同地区还可根据州政府明确提出的拒绝,针对自己的必须、目标、特定的教材等来制订合乎本地区实际情况的体育教学大纲,学校通过实行各种教学方法和的组织形式让所有的学生都有一种通过与他们的生活密切涉及的运动而取得身体健康生活方式的心愿和能力;体育课应当在符合每个学生个性必须的基础上获取有所不同的教学方法;教师要推崇学生的个体差异,因材施教,根据学生有所不同的市场需求来制订自学进程,不利于所有学生的发展,让所有的学生在活动中获得体验。在英国,1988年发布的《教育法》中规定:从生涯体育的观点抵达,不应以多样化和个人项目居多。

目前在国外的一些学校早已从分项的教学的组织形式发展到俱乐部形式。把有共同爱好的学生,不分院系由、专业组织起来集中于展开体育教学活动。学生可以根据自己的嗜好自由选择运动项目,自由选择任课教师。德国学校体育教学不受杜威实用主义教育思想影响,教学中把学生的“学”放到教师“教教”的前面,引人注目学生的主体作用,指出体育教学的任务,不仅是促进学生的身体健康,更加最重要的是培育学生的兴趣、能力、个性和社会不道德。

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2.2国内研究1999年6月,教育部施行了《中共中央国务院关于深化教育改革全面前进素质教育的要求》,标志着我国的教育改革转入了一个崭新的发展阶段。在这样一个背景下,当代中国学校体育也面对着千载难逢的机遇和不利的挑战,各种教学模式争相转入到学校中,改革沦为了灵敏的热点问题,反感地冲击着人们的思想观念和不道德方式。

改革开放20多年来,中国学校体育的发展经常出现了前所未有的好局面。尤其是近几年随着素质教育的前进和体育课程改革的了解,在理论创意和大大探寻的基础上,我国广大学校体育工作者构成了对外开放的、发展的学校体育观。

根据《新课标》的拒绝,中小学要由“应试教育”改向全面提高国民素质的轨道在体育教学改革的实践中,天津中学走在了全国的前茅,获得了卓越的成就。关于在体育教学中如何贯彻实施素质教育,提升学生体育的兴趣性。

天津中学遵照“以人为本,身体健康第一”的原则,经过几年的希望,实施了体育分项科目的体育教学的组织形式,可行性构成体育教学特色,并获得明显的成就。在实行新课改后,2001年,天津中学开始了体育课分项教学的尝试,这项改革获得了学生的热烈欢迎,沦为天津中学教育教学整体改革的一部分。

传统的体育教学,过分侧重体育项目的完整性、科学知识教学的系统性和运动技术的专业性,对学生参予体育活动的兴趣、特长以及主体性唤起的过于,忽略了学生自我身心发展的内在市场需求。完全所有的学校都开办一样的课程,所有的学生都自学某种程度的内容,造成了“千校一面”、“万人一课”的局面。上课时,学生有兴趣的也习,没有兴趣的也得习,诱导了学生个性的发展。

天津中学明确提出的分项教学是在当前教育方针的指导下,合乎其中的中心拒绝,为了让学生掌控一项终生不求的健美技能,而不是为了培育专业运动员或是体育全才。并非所有的体育项目都合适作为终生磨练的方式。比如,在公园的晨练的场景中,很少或是完全没看到推铅球的,而类似于球类运动、健美操、武术等运动则适合于终生健美。

以此为标准,自由选择项目积极开展分项教学。它之所以受到学生的青睐,是因为反映了现代教学的理念,从学生的兴趣抵达,充份认同学生的自由选择。

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体育课让学生在玩中学,玩游戏中苦练,玩游戏中健美。但玩要玩的好,玩游戏出有水平,玩游戏到教学目标的达成协议。美国学者乔伊斯在教学模式的问题上,他指出:教学模式是一种可以用来设置课堂(诸学科的长年教程)、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。我国一些专家认为:在教学过程中,教学思想和教学规律一定要依据较为巩固的教学程序及其教学方法的策略体系。

其中还包括教学过程中各种要素的人组方式,教学程序及其适当的策略。体育教学模式是所指在某一教学理论指导下,以已完成的主要体育教学任务为目的的一种教学模型或特定的教学策略人组。分项教学是所指将2个以上的平行班(非平行班)展开拆分,由学生对5个以上的科目教材展开权利选项,学生再行按项编班,教师分项教学的形式展开教学,培育学生的体育兴趣和特长,教导心态磨练的习惯,研发非智力因素,竖立“身体健康第一”的思想。

分项教学模式以唤起学生对体育的兴趣为动机,转变过去传统非常简单的、重复的教学模式。根据学校自身所具备的条件,开办基础的体力教学课,学生在上好基础课前提下,同时根据自己的兴趣、嗜好、特长,科目学校开办体育运动自学与磨练。

体育课分项的组织教学,多班拆分专项分组选修课教学是科目的一种(即体育课分项的组织教学),是指为了培育学生宽时期的体育兴趣,在同一次课中两个以上班级经过重新组合再行按兴趣、技能等标准,分为多个相同新的班级而展开教学的一种的组织形式。根据班级多少和可供选择项目数量命名为“某班某课制”。

态度包括双重意义,其一是打算行动的主观心理状态,其二是不道德的偏向。前者是心理态度,而后者是行动态度。一般指出态度是指个人对一特定对象所持有人的评价感觉与不道德偏向。

社会心理学家将态度说明为理解、情意、不道德偏向三个部分。因此,本研究将学生“体育学习态度”定义为学生对体育课程所持有人之理解、情意及不道德意念的偏向,其主要内容包括体育课程、体育教师、班级同学关系等。


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